تقييم النظير المستجيب ثقافيا وتأثيره على الكفاءة البراغماتية لطلبة الجامعة دارسي اللغة الإنكليزية لغة اجنبية
الشريط الجانبي للمقالة
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
يُعدّ تقييم النظير المستجيب ثقافيًا استراتيجية تُستخدم لتطوير مهارات الكفاءة التداولية. تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر تقييم النظير المستجيب ثقافيًا في الكفاءة التداولية لدى طلبة الجامعة دارسي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية .تتكوّن عيّنة الدراسة الحالية من (70) طالبًا وطالبة تم اختيارهم عشوائيًا من جامعة تكريت / كلية التربية للعلوم الإنسانية / قسم اللغة الإنجليزية / المرحلة الرابعة خلال العام الدراسي 2025–2026. قُسِّمت العيّنة إلى مجموعتين متساويتين، مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة. وتمت موازنة المجموعتين من حيث العمر، والتحصيل الدراسي للوالدين، ودرجات مادة المحادثة في السنة الدراسية السابقة، ونتائج الاختبار القبلي . دُرِّست المجموعة التجريبية وفق تقييم النظير المستجيب ثقافيًا، في حين دُرِّست المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية. وقد تم إعداد اختبار تحصيلي، والتحقق من صدقه، وتطبيقه على المجموعتين. كما استُخدم استبيان الكفاءة التداولية لقياس تصورات الطلبة حول الكفاءة التداولية.وأظهرت نتائج الدراسة أن استخدام تقييم النظير المستجيب ثقافيًا أكثر فاعلية من استخدام الطريقة التقليدية في تنمية الكفاءة التداولية .
المقاييس
تفاصيل المقالة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
المراجع
- Adachi, C., Tai, J., & Dawson, P. (2018). Academics’ perceptions of the benefits and challenges of self and peer assessment in higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(2), 294–306. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1339775
- Allott, N. (2010). Key terms in pragmatics. Continuum.
- Aronson, B., & Laughter, J. (2016). The theory and practice of culturally relevant education: A synthesis of research across content areas. Review of Educational Research, 86(1), 163–206.
- Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice: Designing and developing useful language tests. Oxford University Press.
- Bialystok, E. (1993). Symbolic representation and attentional control in pragmatic competence. In G. Kasper & S. Blum-Kulka (Eds.), Interlanguage pragmatics (pp. 43–57). Oxford University Press.
- Canale, M. (1988). The measurement of communicative competence. Annual Review of Applied Linguistics, 8, 67–84.
- Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1), 1–47.
- Cestone, C. M., Levine, R. E., & Lane, D. R. (2008). Peer assessment and evaluation in team-based learning. New Directions for Teaching and Learning, 2008(116), 69–78.
- Cole, D. A. (1991). Change in self-perceived competence as a function of peer and teacher evaluation. Developmental Psychology, 27(4), 682–688.
- Crystal, D. (1997). The Cambridge encyclopedia of language (2nd ed.). Cambridge University Press.
- Daniel, Z., & Oye, E. (2018). Teaching pragmatic competence in language education.
- Falchikov, N. (2001). Learning together: Peer tutoring in higher education. RoutledgeFalmer.
- Fetzer, A. (2004). Recontextualizing context: Grammaticality meets appropriateness. John Benjamins.
- Frierson, H. T., Hood, S., & Hughes, G. (2010). Culturally responsive assessment: Implications for education. Journal of Education Research and Practice, 4(2), 55–68.
- Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice (3rd ed.). Teachers College Press.
- Horn, L. R. (2004). Implicature. In L. R. Horn & G. Ward (Eds.), The handbook of pragmatics (pp. 3–28). Blackwell.
- Ladson-Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American Educational Research Journal, 32(3), 465–491. https://doi.org/10.3102/00028312032003465
- Ladson-Billings, G. (2021). Three decades of culturally relevant, responsive, & sustaining pedagogy: What lies ahead? The Educational Forum, 85(4), 351–354. https://doi.org/10.1080/00131725.2021.1957632
- Landl, E. (2021, October). Culturally responsive assessment and balanced assessment systems [Webinar]. REL Pacific.
- Levinson, S. C. (1983). Pragmatics. Cambridge University Press.
- Marcet i Torrijos, E. (2022). Helping instructors activate learners’ oral pragmatic competence in the L2 classroom (Doctoral dissertation, Dublin City University). https://doras.dcu.ie/27294
- Mohammed, A. A., & Jasim, B. Y. (2024). The effect of integrating critical thinking skills on EFL university students’ performance in English literature. Journal of Tikrit University for Humanities, 31(6), 1–24.
- Mohammed, H. A., & Majeed, N. T. (2024). The correlation between EFL university students’ critical thinking and reading comprehension. Journal of Tikrit University for Humanities, 31(4), 28–52.
- Montenegro, E., & Jankowski, N. A. (2017). Equity and assessment: Moving towards culturally responsive assessment (Occasional Paper No. 29). National Institute for Learning Outcomes Assessment. https://www.learningoutcomesassessment.org/wp-content/uploads/2019/02/OccasionalPaper29.pdf
- Morris, C. (1938). Foundations of the theory of signs. In O. Neurath, R. Carnap, & C. Morris (Eds.), International encyclopedia of unified science (Vol. 2, Book 1). University of Chicago Press.
- Nortvedt, G. A., Wiese, E., Brown, M., Burns, D., McNamara, G., O’Hara, J., Altrichter, H., Fellner, M., Herzog-Punzenberger, B., Nayir, F., & Taneri, P. O. (2020). Aiding culturally responsive assessment in schools in a globalising world. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 32(1), 5–27.
- Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. Oxford University Press.
- Taguchi, N. (2022). Second language pragmatics: A historical overview and future directions. In N. Halenko & J. Wang (Eds.), Pragmatics in English language learning (pp. 7–25). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108894241.003
- To, J., & Panadero, E. (2019). Peer assessment effects on the self-assessment process of first-year undergraduates. Assessment & Evaluation in Higher Education, 44(6), 920–932. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1548559
- Topping, K. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of Educational Research, 68(3), 249–276. https://doi.org/10.3102/00346543068003249
- Topping, K. J. (2009). Peer assessment. Theory Into Practice, 48(1), 20–27.
- UNESCO. (1994). The Salamanca statement and framework for action on special needs education.
- Walker, M. E., Olivera-Aguilar, M., Lehman, B., Laitusis, C., Guzman-Orth, D., & Gholson, M. (2023). Culturally responsive assessment: Provisional principles (Research Report No. RR-23-11). ETS. https://doi.org/10.1002/ets2.12374
- Xiang, X., Yuan, R., & Yu, B. (2021). Implementing assessment as learning in the L2 writing classroom: A Chinese case. Assessment & Evaluation in Higher Education. https://doi.org/10.1080/02602938.2021.1965539
- Yan, Z., & Boud, D. (2022). Conceptualising assessment-as-learning. In Z. Yan & L. Yang (Eds.), Assessment as learning: Maximising opportunities for student learning and achievement (pp. 11–24). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003052081-2