تمكين متعلمي اللغة الإنجليزية: تطبيق استراتيجيات فعّالة للتقويم البنّاء في العملية التعليمية
الشريط الجانبي للمقالة
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
يناقش هذا البحث مدى فعالية تطبيق استراتيجيات التقييم التكويني في تمكين متعلمي اللغة الإنجليزية في دراستهم. تبحث الدراسة في مجموعة متنوعة من أدوات التقييم التي يمكن تجربتها على المشاركين، بما في ذلك منصة "كاهوت"، المناقشات الجماعية، وأداة التقييم عبر الإنترنت. شارك في الدراسة 10 مدرسين للغة الإنجليزية كلغة أجنبية و50 طالبًا من جامعتين مختلفتين في أربيل، العراق. يبدو أن استجابات الطلاب تشير إلى أن تطبيق التقييمات التكوينية مرتبط بشكل إيجابي بتحسين المكاسب التعليمية. وصفت المقابلات مع المدرسين أشكالًا مختلفة من التقييم التكويني المطبقة حاليًا في فصول تعليم اللغة الإنجليزية. ومع ذلك، توجد بعض القصور مثل قلة الوقت وعدم التوافق بين التقييمات والمعايير المنهجية، وهي تحديات تقدمها التقييمات التكوينية. بناءً على ذلك، سيتم تزويد المعلمين بموارد لدمج استخدام التقييمات التكوينية في تدريسهم. يثبت التقييم التكويني فعاليته في تعزيز ثقة المتعلمين وتمكينهم من فهم الأفكار أو المفاهيم الرئيسية وتحقيق أداء أكاديمي أفضل بين الطلاب، كما هو موضح في هذا البحث. ومع ذلك، لا يزال هناك تردد في مشاركة الطلاب. تبنت هذه الدراسة منهجيات مختلطة من خلال إجراء المقابلات والاستبيانات لجمع البيانات واختبار المواقف تجاه التقييم التكويني. يبدو أن أحد الآثار الإيجابية التي أحدثها التقييم التكويني هو زيادة تفاعل الطلاب وتحقيقهم الأكاديمي في تعلم اللغة الإنجليزية.
المقاييس
تفاصيل المقالة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
المراجع
Andrade, H., & Valtcheva, A. (2009). Promoting learning and achievement through self-assessment. Theory into practice, 48(1), 12-19.
Aziz, K.G., Blbas, H.T.A., & Tofiq, A.H. (2023). Evaluation of significant factors influencing the survival time of breast cancer patients using the Cox regression model. Journal of Public Health.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: principles, policy & practice, 5(1), 7-74.
Blbas, H. (2019). Statistical analysis for the most influential reasons for divorce between men and women in Erbil-Iraq. International Journal. Malmö, Sweden.
Blbas, H.T.A., Mahmood, S.H., & Omer, C.A. (2017). A Comparison of results of factor analysis and cluster analysis to the migration of young people from the Kurdistan Region to Europe. ZANCO Journal of Pure and Applied Sciences, 29(4), 44-55.
Blbas, H., & Kadir, D.H. (2019). An application of factor analysis to identify the most effective reasons that university students hate to read books. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 6(2), 251-265.
Clark, I. (2012). Formative assessment: Assessment is for self-regulated learning. Educational Psychology Review, 24, 205-249.
Creswell, J. W., & Garrett, A. L. (2008). The “movement” of mixed methods research and the role of educators. South African journal of education, 28(3), 321-333.
Faraj, S.M., Blbas, H.T., & Ahmed A. I. (2022). A statistical study of the influence of COVID-19 on the agricultural supply chain (vegetative) production in Halabja governorate. Cihan University-Erbil Scientific Journal, 6(1), 1-6.
Fisher, D., & Frey, N. (2014). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility. ASCD.
Ghaicha, A., & Oufela, Y. (2021). Moroccan EFL secondary school teachers’ current practices and challenges of formative assessment. Canadian Social Science, 17(1), 1-15.
Huisman, M. (2018). Formative assessment and the impact on student learning.
Johnson, R. A., & Wichern, D. W. (2002). Applied multivariate statistical analysis.
Kuze, M. W., & Shumba, A. (2011). An investigation into formative assessment practices of teachers in selected schools in Fort Beaufort in South Africa. Journal of Social Sciences, 29(2), 159-170.
Mahmood, S. K., & Ghaleb, N. (2024). Kurdish EFL Students' Perceptions towards Summative and Formative Assessment at Salahaddin University. Journal of Tikrit University for Humanities, 31(5), 38-62.
Majeed, N. T., & Dhamia’A, H. (2021). An Assessment of EFL University Students' Realization of Various Layers of Meaning. Journal of Tikrit University for Humanities, 28(3, 1), 91-114.
Muijs, D. (2004). Doing Quantitative research in Education with SPSS. London: Stage Publication.
Saadi, H., Sdeeq, H., Hussein, M., Blbas, H., Qadir, K., & Muhammed, S. (2023). Umbilical Cord Care Knowledge and Practice among Sample of Kurdish Women. Journal of Public Health.
Pang, Y., & Cui, X. (2023). An empirical study on the development of college students' English self-learning ability using formative assessment. Frontiers in Educational Research, 6(3).
Topping, K. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of Educational Research, 68(3), 249-276.
Stevens, D. D., & Levi, A. (2005). Leveling the field: Using Rubrics to achieve greater equity in teaching and grading. Essays on Teaching Excellence.
Tefera, E., Young-Bohk, C., & Kwag, S.-h. (2019). Role of Cooperatives and Participation of their Members in Agricultural Output Marketing: Empirical Evidence from Hetosa District, Ethiopia. International Journal of Emerging Trends in Social Sciences, 5(1), 1-11.
Volante, L., & Beckett, D. (2011). Formative assessment and the contemporary classroom: Synergies and tensions between research and practice. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 34(2), 239-255.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. Ascd.