أثر التغذية الراجعة التصحيحية الشفوية على الأداء الكتابي لطلاب السنة الثانية في برنامج اللغة الإنجليزية لغة أجنبية
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء أثر التغذية الراجعة التصحيحية الشفويةOral Corrective Feedback – (OCF)على الإنتاج الكتابي لطلاب السنة الثانية في برنامج اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في جامعة زاخو، كلية العلوم الإنسانية، للعام الأكاديمي 2024–2025. شملت الدراسة اختبارًا قبليًا واختبارًا بعديًا لعدد 57 طالبًا تم تقسيمهم إلى مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة. تلقت المجموعة التجريبية ستة أنواع من التغذية الراجعة التصحيحية الشفوية المصنفة وفقًا لنموذج ليستر ورانتا (1997) خلال فترة تعليمية استمرت عشرة أسابيع بعد الاختبار القبلي، بينما استمرت المجموعة الضابطة في التعليم التقليدي دون استخدام تغذية راجعة تصحيحية منهجية. لتقييم مدى تحسن الطلاب في الدقة النحوية، وتوظيف المفردات، وبناء الجمل، وجودة النصوص بشكل عام، تم تكليفهم بمهام كتابية قبل وبعد التدخل، وتم تحليل النتائج باستخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) الإصدار 25 . أظهرت مقارنة درجات الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية مع المجموعة الضابطة تحسنًا ذا دلالة إحصائية، مما يشير إلى أن التغذية الراجعة الشفوية المنهجية تعزز وعي المتعلم بالأخطاء، وتشجع على التصحيح الذاتي، وترفع مستوى الكفاءة الكتابية .تشير نتائج الدراسة إلى أن التغذية الراجعة التصحيحية الشفوية لا تقتصر على تحسين الدقة اللغوية فحسب، بل تسهم أيضًا في زيادة المشاركة الفكرية وتطوير مهارات الكتابة الأكاديمية في بيئات تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. وبناءً عليه، تؤكد الدراسة على الأهمية التربوية لتوظيف استراتيجيات التغذية الراجعة التفاعلية ضمن تعليم اللغة الإنجليزية، مقدمةً إرشادات عملية للمعلمين لتعزيز الدقة واستقلالية المتعلم في الكتابة.
المقاييس
تفاصيل المقالة

هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
المراجع
Al-Azzawi, M. B., & Al-Barwari, A. O. (2020). A study of types of oral corrective feedback strategies used by EFL teachers at secondary schools in Duhok City/Kurdistan Region of Iraq. Academic Journal of Nawroz University, 9(3), 129. https://doi.org/10.25007/ajnu.v9n3a770
Amnuai, W. (2020). An error analysis of research project abstracts written by Thai undergraduate students. Advances in Language and Literary Studies, 11(4), 13–20.
Alzeebaree, Y., Ahmed, H. A., & Hasan, I. A. (2025). Oral corrective feedback: Investigating Kurdish high school teachers’ beliefs and practices. International Journal of English Linguistics, 8(6), 115–121. https://doi.org/10.5539/ijel.v8n6p115
Barzani, S. H., Aslam, M. Z., & Ali, H. F. (2022). Oral corrective feedback: Kurdish EFL students’ preferences and attitudes. Canadian Journal of Educational and Social Studies, 2(5), 96–110. https://doi.org/10.53103/cjess.v2i5.71
Bitchener, J., & Ferris, D. R. (2012). Written corrective feedback in second language acquisition and writing. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203832400
Bitchener, J., & Knoch, U. (2008). The value of written corrective feedback for migrant and international students. Language Teaching Research, 12(3), 409–431. https://doi.org/10.1177/1362168808089924
Cheng, X., Zhang, L. J., & Yan, Q. (2022). Exploring teacher written feedback in EFL writing classrooms: Beliefs and interaction. Language Teaching Research. https://doi.org/10.1177/13621688211057665
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2017). Research methods in education. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). Sage.
Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum Associates.
Ellis, R. (2009). A typology of written corrective feedback types. ELT Journal, 63(2), 97–107. https://doi.org/10.1093/elt/ccn023
Ellis, R. (2010). Second language acquisition, teacher education and language pedagogy. Wiley-Blackwell.
Ellis, R., Loewen, S., & Erlam, R. (2006). Implicit and explicit corrective feedback and the acquisition of L2 grammar. Studies in Second Language Acquisition, 28(2), 339–368. https://doi.org/10.1017/S0272263106060141
Ferris, D. R. (2003). Response to student writing: Implications for second language students. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781410607201
Ferris, D. R. (2011). Treatment of error in second language student writing (2nd ed.). University of Michigan Press. https://doi.org/10.3998/mpub.2173290
Hyland, K. (2003). Second language writing. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511667251
Hyland, K., & Hyland, F. (2006). Feedback on second language students’ writing. Language Teaching, 39(2), 83–101. https://doi.org/10.1017/S0261444806003399
Lira-Gonzales, M. L., & Nassaji, H. (2023). The differential effects of focused and comprehensive corrective feedback on accuracy of revision and new writing. The Canadian Modern Language Review, 79(1), 38–58. https://doi.org/10.3138/cmlr.2021-0061
Liu, L. A., & Hwang, G. J. (2024). Effects of metalinguistic corrective feedback on novice EFL students’ digital game-based grammar learning performances, perceptions, and behavioural patterns. British Journal of Educational Technology, 55(2), 687–711. https://doi.org/10.1111/bjet.13400
Long, M. H. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition. In W. C. Ritchie & T. K. Bhatia (Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 413–468). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012589042-7/50015-3
Lyster, R., & Ranta, L. (1997). Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms. Studies in Second Language Acquisition, 19(1), 37–66. https://doi.org/10.1017/S0272263197001034
Lyster, R., & Saito, K. (2010). Oral feedback in classroom SLA: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 32(2), 265–302. https://doi.org/10.1017/S0272263109990520
Mackey, A., & Philp, J. (1998). Conversational interaction and second language development: Recasts, responses, and red herrings. Modern Language Journal, 82(3), 338–356. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1998.tb01211.x
Mertens, D. M. (2019). Research and evaluation in education and psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative, and mixed methods. Sage.
Murad, I. H., & Malo, S. S. (2025). Exploring Kurdish EFL students’ views on the assessment process at university level. Humanities Journal of University of Zakho, 13(1), Article 1538.
Oshima, A., & Hogue, A. (2006). Writing academic English (4th ed.). Pearson Education.
Panova, I., & Lyster, R. (2002). Patterns of corrective feedback and uptake in an adult ESL classroom. TESOL Quarterly, 36(4), 573–595. https://doi.org/10.2307/3588241
Pica, T. (1994). Research on negotiation: What does it reveal about second-language learning conditions, processes, and outcomes? Language Learning, 44(3), 493–527. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1994.tb01115.x
Qadir, P. M., & Aziz, N. M. (2024). Investigating EFL instructors’ use of oral corrective feedback types in the classrooms. Raparin Journal of Humanities, 11(1), 626–650. https://doi.org/10.26750/Vol%2811%29.No%281%29.Paper25
Qadir, S. M., & Bostanci, H. B. (2023). An analysis of English as a foreign language undergraduate students’ written errors. Forum for Linguistic Studies, 5(3), Article 1881. https://doi.org/10.59400/FLS.v5i3.1881
Sheen, Y. (2007). The effect of focused written corrective feedback and language aptitude on ESL learners’ acquisition of articles. TESOL Quarterly, 41(2), 255–283. https://doi.org/10.1002/j.1545-7249.2007.tb00059.x
Sheen, Y. (2011). Corrective feedback, individual differences and second language learning. Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-0548-7
Suzuki, W., Nassaji, H., & Sato, K. (2019). The effects of feedback explicitness and type of target structure on accuracy in revision and new pieces of writing. System, 81, 135–145. https://doi.org/10.1016/j.system.2018.12.017
Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. M. Gass & C. Madden (Eds.), Input in second language acquisition (pp. 235–253). Newbury House.
Truscott, J. (1999). The case for “the case against grammar correction in L2 writing classes”: A response to Ferris. Journal of Second Language Writing, 8(2), 111–122. https://doi.org/10.1016/S1060-3743(99)80124-6