فاعلية برنامج تربوي مستند إلى نظرية توني بوزان في تنمية التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية
الشريط الجانبي للمقالة
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
هدفت الدراسة إلى:
1- التعرف على مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية.
2- بناء برنامج تربوي مستند إلى نظرية توني بوزان في تنمية التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية.
3- التعرف على فاعلية البرنامج التربوي المستند إلى نظرية توني بوزان في تنمية التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية وتشتق منه الفرضيات الاتية:-
1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية (ذكور, إناث) في الاختبارين القبلي والبعدي لمستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية.
2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة الضابطة (ذكور, إناث) في الاختبارين القبلي والبعدي لمستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية.
3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة التجريبية (الذكور) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية .
4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة الضابطة (الذكور) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية.
5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة التجريبية (الإناث) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية.
6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة الضابطة (الإناث) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية.
7- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة التجريبية (الذكور) ومتوسط درجات المجموعة التجريبية (الإناث) في الاختبار البعدي في مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية.
و قد قامت الباحثة ببناء أدوات الدراسة وهي مقياس التفكير المحوري والذي يتكون من (39) موقفاً، وعن طريق إجابة الطلبة عليها يقاس مستوى التفكير المحوري وقد استخرجت الباحثة الخصائص السيكومترية للمقياس كالصدق والثبات حيث بلغ معامل الثبات بطريقة اعادة الاختبار لمقياس التفكير المحوري (0,87) درجة.
أما فيما يخص البرنامج فقد أعدت الباحثة برنامجاً تربوياً مستنداً إلى نظرية توني بوزان تكون من (15) درساً ، مدة الدرس (45) دقيقة ، وهو عبارة عن دروس ونشاطات مستقلة عن المنهج الدراسي استخرج الصدق الظاهري للبرنامج التربوي وذلك بعرضه على مجموعة من الخبراء والمختصين حيث بلغت نسبة الاتفاق (100%) .
وقد أظهرت النتائج ما يلي:
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية (ذكور, إناث) في الاختبارين القبلي والبعدي لمستوى التفكير المحوري ولصالح الاختبار البعدي.
2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة الضابطة (ذكور, إناث) في الاختبارين القبلي والبعدي لمستوى التفكير المحوري.
3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة التجريبية (الذكور) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري ولصالح الاختبار البعدي.
4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة الضابطة (الذكور) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري.
5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة التجريبية (الإناث) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري ولصالح الاختبار البعدي.
6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة التجريبية (الذكور) ومتوسط درجات المجموعة التجريبية (الإناث) في الاختبار البعدي في مستوى التفكير المحوري .
وفي ضوء النتائج التي توصلت اليها الدراسة صيغت مجموعة من التوصيات والمقترحات ومن بينها:
1- الاستفادة من دروس البرنامج ونشاطاته بأن يطبقه المختصون والتربويون على طلبة المرحلة الإعدادية.
2- تضمين نظرية توني بوزان كطريقة حديثة للتدريس ضمن طرائق عرض محتوى المادة الدراسية عند تأليف المناهج الدراسية.
3- ضرورة تكثيف البحث والدراسة في مجال التفكير المحوري نظراً لندرتها عامة وغياب هذا المفهوم على الصعيد التربوي خاصة.
4- دراسة فاعلية البرنامج التربوي الذي أعدته الباحثة لتنمية التفكير المحوري على مرحلة دراسية أخرى من الطلبة (الابتدائية والمتوسطة والجامعة).
المقاييس
تفاصيل المقالة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
المراجع
- أبو جادو, صالح محمد علي(2006), علم النفس التربوي, دار المسيرة للنشر والتوزيع, عمان, الاردن.
- أبو جادو، صالح محمد علي (2009), علم النفس التربوي، ط7، دار المسيرة ،عمان, الاردن.
- أبو جادو, صالح محمد ومحمد بكر نوفل(2017), تعليم التفكير النظرية والتطبيق, دار المسيرة, عمان, الاردن.
- أبو حويج, مروان, وآخرون(2002),القياس والتقويم في التربية وعلم النفس, ط1, دار العليمة الدولية للنشر والتوزيع عمان, الاردن.
- احمد, حافظ فرج(ب.ت), الجودة الشاملة في المؤسسات التربوية, عالم الكتب للنشر والتوزيع, الرياض, المملكة العربية السعودية.
- أبو دياك, عبير محمود نجيب(2016), أثر استخدام الخرائط الذهنية والمفاهيمية في التحصيل وتنمية التفكير الابداعي لدى طالبات الصف السادس الاساسي في العلوم في فلسطين, رسالة ماجستير, جامعة النجاح الوطنية, من الانترنيت.
- الأغبري, سيف بن يوسف(2004), صعوبات التدريس التي تواجه معلم التاريخ في المرحلة الثانوية, ومقترحات اصلاحها, رسالة التربية, العدد الاول, وزارة التربية والتعليم.
- برنهارت, كارل. أس(ب.ت) علم النفس في حياتنا العلمية, ترجمة د. ابراهيم عبدالله محي, مكتبة أسعد, بغداد, العراق.
- بوزان, توني(1999), استخدم عقلك, ترجمة عبدالله مكي, دار البيان العربي للطباعة والنشر والتوزيع, بيروت, لبنان.
- بوزان, توني(2000), استخدم ذاكرتك, مكتبة جرير, (من الانترنيت).
- ــــــــــــــــــــــــــــــ (2002), استخدم عقلك, ترجمة عبدالله مكي, دار البيان العربي للطباعة والنشر والتوزيع, بيروت, لبنان.
- بوزان, توني وباري(2005), خرائط العقل, مكتبة الجرير, الرياض, السعودية.
- بكداش, كمال(2000), مدخل إلى علم النفس التجريبي, ط1, دار الطليعة, بيروت, لبنان.
- البياتي، عبد الجبار توفيق(2008): الإحصاء وتطبيقاته في العلوم التربوية والنفسية، ط1، دار إثراء، عمان.
- توفيق ، محيي الدين وعبد الرحمن عدس (1984) : أساسيات علم النفس التربوي، دار جون للطباعة والنشر ، الأردن.
- جابر, عبد الحميد جابر(2010), اطر التفكير ونظرياته دليل للتدريس والتعلم والبحث, ط2, دار المسيرة, عمان, الاردن.
- جروان ، فتحي ( 1999), تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقاته ، العين ، ط1 ، دار الكتاب الجامعي الإمارات العربية المتحدة.
- المصادر الاجنبية
-Ammer,c.(2001). American Heritage Dictionary of ldioms for stndent Boston, United states.
- Anastasia A. (1976) Psychological teseing (4 .ED) New York Macmi llam Pub com.
- Costa, A.L, (2004). Techniaues for Teaching Thinking. Publication.