نموذج تصميم التعليم كيمب كإطار لتطوير استراتيجية ما وراء المعرفية في تعزيز التنظيم الذاتي في الكتابة الأكاديمية باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
الشريط الجانبي للمقالة
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
هدفت هذه الدراسة الارتباطية إلى دراسة فعالية نموذج كيمب للتصميم التعليمي في تسهيل تطوير استراتيجيات ما وراء المعرفة، وبالتالي تعزيز التنظيم الذاتي في مجال الكتابة الأكاديمية لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية المتقدمين في جامعة تكريت. اعتمدت الدراسة على نظرية التصميم التعليمي وأطر اكتساب اللغة الثانية، وشملت عينة من 108 طلاب في السنة الثالثة من المرحلة الجامعية. وشمل جمع البيانات تقييمات تشخيصية إلى جانب استبيانات مُعتمدة لتقييم استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة، والتوافق مع العناصر التسعة لنموذج كيمب، وكفاءة الكتابة. وباستخدام تصميم تجريبي، بحث البحث في دور نموذج كيمب كركيزة أساسية لتعزيز اكتساب استراتيجيات ما وراء المعرفة لتحسين قدرات التنظيم الذاتي. وعلى مدار فصل دراسي امتد لثمانية أسابيع، شارك المشاركون في تدخلات تعليمية موجهة من كيمب، شملت ورش عمل لتحليل المتعلمين، ونمذجة استراتيجية مُستهدفة، وعمليات صياغة تكرارية مُدمجة مع مُحفزات التنظيم الذاتي، ودورات تغذية راجعة تكوينية مستمرة. تم تقييم مهام الكتابة قبل وبعد التدخل باستخدام معيار تحليلي، مُكمل باستبيان مُعتمد للتنظيم الذاتي يقيس عناصر التخطيط والمراقبة والتقييم (α كرونباخ ≥ .84). تُثبت النتائج أن المراحل غير الخطية لنموذج كيمب تُمثل آليات دعم فعّالة لتنمية الاستراتيجيات المعرفية، مما يُعزز عمليات التخطيط والرصد والتقييم في سياقات الكتابة الأكاديمية لمُتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. من الناحية التربوية، تدعو الدراسة إلى دمج مراحل التصميم التعليمي المُهيكلة مع مُحفزات تنظيم ذاتي واضحة، وتُوصي بمبادرات تطوير أعضاء هيئة التدريس التي تُركز على تحسين تقديم التغذية الراجعة..
المقاييس
تفاصيل المقالة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
المراجع
Anderson, L. W. (2008). Metacognition and instructional design. In J. H. Flavell et al. (Eds.), Handbook of metacognition in education (pp. 53–74). Routledge.
Biggs, J. B. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364. https://doi.org/10.1007/BF00138871
Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65(3), 245–281. https://doi.org/10.3102/00346543065003245
Clark, R. C., Nguyen, F., & Sweller, J. (2006). Efficiency in learning: Evidence-based guidelines to manage cognitive load. Wiley.
Flower, L., & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32(4), 365–387. https://doi.org/10.2307/356600
Graham, S., & Harris, K. R. (2000). The role of self-regulation and transcription skills in writing development. Educational Psychologist, 35(1), 3–12. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_2
Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). Survey of instructional development models (4th ed.). Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information & Technology, Syracuse University.
Jacobs, H. L., Zinkgraf, S. A., Wormuth, D. R., Hartfiel, V. F., & Hughey, J. B. (1981). Testing ESL composition: A practical approach. Newbury House.
Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory (Vol. II, pp. 215–239). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Kemp, J. E., Morrison, G. R., & Ross, S. M. (2014). Designing effective instruction (7th ed.). Wiley.
Morrison, G. R., Ross, S. M., Kemp, J. E., & Kalman, H. K. (2019). Designing effective instruction (8th ed.). Wiley.
Richards, J. C., & Renandya, W. A. (Eds.). (2002). Methodology in language teaching: An anthology of current practice. Cambridge University Press.
Ruan, J. (2014). Developing academic writing skills in English as a foreign language: A study of Chinese students in a UK university. [Publisher].
Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
Teng, L. S., & Huang, J. (2019). The role of metacognitive strategy use in EFL writing performance. Asia-Pacific Education Researcher, 28(1), 1–10. https://doi.org/10.1007/s40299-018-0412-2
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13–39). Academic Press.
Zubaida , A.,& Nagham(2024). Procedural Knowledge, Cognitive Load and their Correlation with Performance of Productive Skills for Iraqi EFL learners. Journal of Tikrit University for Humanities (2024) 31 (3) 440-460.