تطوير طلاقة المفردات لدى طلبة المدارس الإعدادية من خلال الاستعاب القرائي
الشريط الجانبي للمقالة
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
ان أحد أهم القضايا في دراسة دور معرفة المفردات في القراءة هو مقدار المفردات اللازمة للقراءة الناجحة. أسئلة الدراسة تتضمن ثلاثة أسئلة أساسية وهي: هل يتمتع طلبة المدارس الإعدادية العراقية بطلاقة المفردات؟ هل يتمتع طلبة المدارس الإعدادية العراقية بطلاقة في فهم القراءة؟ وهل توجد هناك أي علاقة بين طلاقة المفردات وفهم القراءة؟
وبناءً على ذلك، تهدف الدراسة الحالية إلى معرفة:
- مستوى طلاقة المفردات لدى طلبة المدارس الإعدادية العراقية.
- مستوى الاستيعاب القرائي لدى طلبة المدارس الإعدادية العراقية.
- العلاقة بين طلاقة المفردات لدى طلبة المدارس الإعدادية العراقية والاستيعاب القرائي.
تتكون عينة الدراسة الحالية من (100) طالبا من المدارس الإعدادية العراقية تم اختيارهم عشوائيًا من مدينة تكريت. ولتحقيق أهداف الدراسة الحالية، استخدم الباحث أداتين، اختبار بارتون للمفردات الإنجليزية واختبار الاستيعاب القرائي. وبعد التأكد من صدق وثبات الأدوات تم تطبيقها وجمع البيانات ومن ثم تم استخدام عدد من الأدوات الإحصائية لتحليل البيانات المتحصل عليها.
المقاييس
تفاصيل المقالة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
المراجع
Broek, et al. 2014. A Cognitive View of Reading Comprehension: Implications for Reading Difficulties. Learning Disabilities Research & Practice: The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children. 29(1), pp. 10–16. [Online]. [Accessed 16 December 2018]. Available from: https://0-onlinelibrary-wiley-com.wam.leeds.ac.uk/doi/epdf/10.1111/ldrp.12025
Iqbal, S. A., & Komal, S. A. (2017). Analyzing the Effectiveness of Vocabulary Knowledge Scale on Learning and Enhancing Vocabulary through Extensive Reading. English Language Teaching, 10(9), 36-48.
Masrai, A. (2019). Vocabulary and reading comprehension revisited: Evidence for high-, mid-, and low-frequency vocabulary knowledge. Sage Open, 9(2), 2158244019845182.
Ma, Y. H., & Lin, W. Y. (2015). A study on the relationship between English reading comprehension and English vocabulary knowledge. Education research international, 2015(1), 209154.
Mangubhai, F. 2001. Book Floods and Comprehensible Input Floods: Providing Ideal Conditions for Second Language Acquisition. International Journal of Educational Research. 35, pp.147-156
Ming, K., & Dukes, C. 2008. Fluency: A necessary ingredient in comprehensive reading instruction in inclusive classrooms. TEACHING Exceptional Children Plus, 4(4) Article 6. [Accessed 5 December 2018]. Available from: http://escholarship.bc.edu/education/tecplus/vol4/iss4/art6
Mohammed, Ibtisam 2024. Iraqi EFL university Students Level in reading Comprehension. Journal of Tikrit University for Humanities. 31-5. P. 23-37.
Nation, I. S. P. 2009. Teaching ESL/EFL Reading and Writing. Oxon: Routledge New York City Board of Education. 1948. Syllabus of minima in modern foreign languages: Classroom technic in reading. In M. Newmark (Ed.), Twentieth Century modern language teaching: Source and Readings (pp.299-302) New York: Philosophical Library
Nation, P. (2019). The different aspects of vocabulary knowledge. In The Routledge handbook of vocabulary studies (pp. 15-29). Routledge.
Palmer, H. 1917. The Scientific Study and Teaching of Languages. London: Oxford University Press
Pikulski, J and Chard, D.J. 2005. Fluency: The Bridge from Decoding to Reading Comprehension. The Reading Teacher. 58 (6), pp. 510-519 [Online]. [Accessed 16 December 2018]. Available from: http://literacyhow.com/wp-content/uploads/2013/08/Pikulski-Fluency.pdf
Rasinski. V. T. 2003. The Fluent Reader. New York: Scholastic
Yoshizawa et al., 2018. How Does Extensive Reading Help Japanese EFL Learners Develop Grammatical Knowledge and Reading Fluency?. Creative Common Attribution License . [Online]. [Accessed 5 November 2018]. Available from: http://jalt-publications.org/content/index.php/jer/article/view/117View publication.
Sedita, J. (2005). Effective vocabulary instruction. Insights on learning disabilities, 2(1), 33-45.