العلاقة بين المعرفة النحوية الضمنية وطول المقطع الكلامي لدى الطلبة العراقيين دارسي اللغة الانكليزية لغة اجنبية
الشريط الجانبي للمقالة
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
هذا البحث يوضح العلاقة بين المعرفة النحوية الضمنية وطول الجمل المنطوقة لدى طلبة اللغة الإنجليزية لغة أجنبية في جامعة تكريت. تم تبني تصميم بحث كمي لقياس درجة الترابط بين المعرفة النحوية الضمنية وطول الجمل المنطوقة باستخدام تحليل الارتباط. تم اختيار 35 طالبًا وطالبة من السنة الثالثة في قسم اللغة الانكليزية بشكل عشوائي من بين 65 طالبا وطالبة مجتمع الطلبة. وكانت طرق جمع البيانات باستخدام اختبار((TGJT لقياس المعرفة النحوية الضمنية. واختبار تشخيصي لقياس طول الجُمل المُنتجة شفوياً من قبل المتعلم. وتم تسجيل درجات الاختبارين وفق أنظمة تقييم مسبقة ومحددة جيدًا. وكانت نتائج تحليل الارتباط (معامل ارتباط بيرسون) قد أظهرت وجود علاقة معنوية بين المعرفة النحوية الضمنية وطول الجُمل المنطوقة لدى طلبة اللغة الإنجليزية في جامعة تكريت.
المقاييس
تفاصيل المقالة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
المراجع
Al Juboury, N. (2014). A Language Teacher's Guide to Assessment. London. Cambridge University Press.
Ary,D.,Jacobs,L.c.,& Razavieh,A.(2010). Introduction to Research in education 8th edition, Wardsworth Cengage Learning. Canada:Nelson Education Ltd Exotic.
Bowles, M. A. (2011). Measuring implicit and explicit linguistic knowledge: What can heritage language learners contribute? Studies in Second Language Acquisition, 33(2), 247–271.
Brown, R. (1973). A First Language: The Early Stages. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Brown, H. D., & Abeywickrama, P. (2010). Language assessment: Principles and classroom practices (Vol. 10): Pearson Education White Plains, NY.
Bygate, M. (2001). Effects of task repetition on the structure and control of oral language. In M. Bygate, P. Skehan, & M. Swain (Eds.), Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching, and testing (pp. 23–48). Harlow: Pearson Education.
Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning. Conducting, and .Evaluating, 260, (pp.375-382).
DeKeyser, R. M. (2003). Implicit and explicit learning. In C. Doughty & M. H. Long (Eds.), The handbook of second language acquisition (pp. 313–348). Oxford: Blackwell.
De Jong, N. H., Steinel, M. P., Florijn, A., Schoonen, R., & Hulstijn, J. H. (2013). Facets of speaking proficiency. Studies in Second Language Acquisition, 35(1), 5–34.
Ellis, R. (2005). Measuring implicit and explicit knowledge of a second language: A psychometric study. Studies in Second Language Acquisition, 27(2), 141–172.
Ellis, R. (2009). Implicit and explicit knowledge in second language learning, testing and teaching. Bristol: Multilingual Matters
Ellis, R., & Loewen, S. (2007). Confirming the construct validity of a test of implicit and explicit knowledge. Studies in Second Language Acquisition, 29(3), 341–368.
Ellis, R., & Yuan, F. (2004). The effects of planning on fluency, complexity and accuracy in second language narrative writing. Studies in Second Language Acquisition, 26(1), 59–84.
Godfroid, A. (2016). Eye tracking in second language acquisition and bilingualism: A research synthesis and methodological guide. Routledge.
Hulstijn, J. H. (2002). Towards a unified account of the representation, processing and acquisition of second language knowledge. Second Language Research, 18(3), 193–223.
Hunt, K. W. (1970). Syntactic maturity in schoolchildren and adults. University of Chicago Press.
Iwashita, N., Brown, A., McNamara, T., & O’Hagan, S. (2008). Assessed levels of second language speaking proficiency: How distinct? Applied Linguistics, 29(1), 24–49.
Kormos, J., & Dénes, M. (2004). Exploring measures and perceptions of fluency in the speech of second language learners. System, 32(2), 145–164.
Lennon, P. (1990). Investigating fluency in EFL: A quantitative approach. Language Learning, 40(3), 387–417.
Levelt, W. J. M. (1989). Speaking: From intention to articulation. Cambridge, MA: MIT Press.
Lu, X. (2010). Automatic analysis of syntactic complexity in second language writing. International Journal of Corpus Linguistics, 15(4), 474–496.
Paradis, M. (2009). Declarative and procedural determinants of second languages. Amsterdam: John Benjamins.
Rebuschat, P. (2013). Measuring implicit and explicit knowledge in second language research. Language Learning, 63(3), 595–626.
Révész, A., Michel, M., & Gilabert, R. (2016). Measuring cognitive processes in task-based language learning: The role of task complexity, modality, and L2 proficiency. Studies in Second Language Acquisition, 38(4), 679–709
Skehan, P. (1998). A cognitive approach to language learning. Oxford University Press.
Skehan, P. (2009). Modelling second language performance: Integrating complexity, accuracy, fluency, and lexis. Applied Linguistics, 30(4), 510–532.
Skehan, P., & Foster, P. (2005). Strategic and on-line planning: The influence of surprise information and task time on second language performance. In R. Ellis (Ed.), Planning and task performance in a second language (pp. 193–216). Amsterdam: John Benjamins
Suzuki, Y., & DeKeyser, R. (2015). The effects of delayed feedback on implicit and explicit second language knowledge. Studies in Second Language Acquisition, 37(4), 607–640.
Wolfe-Quintero, K., Inagaki, S., & Kim, H.-Y. (1998). Second language development in writing: Measures of fluency, accuracy, and complexity. University of Hawaii Press.
Yuan, F., & Ellis, R. (2003). The effects of pre-task planning and on-line planning on fluency, complexity and accuracy in L2 monologic oral production. Applied Linguistics, 24(1), 1–27.