نموذج لابوف كنموذج تعليمي في تدريس الجوانب النصية للكتابة لمتعلمي اللغة الانكليزية لغة اجنبيه
الشريط الجانبي للمقالة
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
إن الغرض من هذا البحث هو فحص قدرة الطلبة في الحفاظ على كتاباتهم وإقامة روابط ذات معنى داخل النص السردي . ولذلك فإننا نأمل من هذه الدراسة التعرف على إجراءات التدريس المتبعة في تدريس الكتابة السردية ، والتعرف على أثر استخدام نموذج لابوف نموذجاَ تعليمياَ لتدريس الكتابة السردية في الجانب النصي من الكتابة لدى طلبة الجامعة من دارسي اللغة الإنجليزية كونها لغةَ أجنبيةَ ؛ ومعرفة تأثير النموذج التعليمي في تماسك هؤلاء الطلبة ، وكذلك معرفة تأثير النموذج التعليمي على تماسكهم ، فضلاَ عن معرفة تأثير النموذج التعليمي في المعنى النصي والفكري لهم ، ومعرفة تأثير النموذج التعليمي على المعنى النصي والفكري لديهم ، زد على ذلك معرفة أي جانب من جوانب الكتابة: التماسك والترابط والمعنى قد تأثرا أكثر من غيرهما ، ولذلك فإن معرفة تأثير النموذج التعليمي على الجانب النصي للكتابة لدى الطلبة على مستوى الادراك والإنتاج له أثر كبير ، ومعرفة مدى تأثير هذه الدراسة من خلال اختبار الفرضيات الآتية : من ناحية أنه لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في درجات الاختبار البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة حين يتعلق الأمر بالكتابة السردية التي تدرس باستخدام نموذج لابوف التعليمي ؛ ومن ناحية أخرى حين يتعلق الأمر بالتماسك ، فلا يوجد فرق بين المجموعتين . ومن ناحية ثالثة حين يتعلق الأمر بالمعنى النصي والفكري ، فلا فرق بين المجموعتين حين يتعلق الأمر بتدريس الكتابة السردية بالطريقة التقليدية بناءَ على نتائج الاختبار البعدي .ويمكن استنتاج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أداء المجموعات التجريبية في جوانب الكتابة الآتية : التماسك، والترابط، والمعنى . لذلك لا يوجد اختلاف في مستويات الادراك والإنتاج في الجوانب النصية للكتابة لدى المجموعتين التجريبية والضابطة ، ولا يوجد اختلاف في درجات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في الجوانب النصية للكتابة باختلاف الجنس. ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الإجراءات الآتية: : (1) اختيار عينة من الأشخاص (32 للمجموعة الضابطة و 32 للتجريبية) وجمع التفاصيل الشخصية الكاملة (الاسم، تاريخ الميلاد، سنوات الرسوب أو التأجيل، الجنس، العمر مقسمة حسب الشهر)، بالإضافة إلى معلومات عنهم كالمستوى التعليمي للأبوين ودرجات الطلبة في نفس المادة العام الماضي. (2) إنشاء اختبار قبلي للتأكد من أن العينتين قابلتان للمقارنة (3). تطوير منهج دراسي يعتمد على منهج لابوف السردي (4) تدريس المجموعة التجريبية على وفق أنموذج لابوف (1972)توضح النتائج أن منهج لابوف يؤثر بشكل كبير في نمو كتابة الطلبة في كل من الأدراك والإنتاج ، ولا سيما ما يتعلق بالجوانب النصية لعملهم.
المقاييس
تفاصيل المقالة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
المراجع
-Akhtar, I. (2016). Research Design. In book: Research in Social Science: Interdisciplinary Perspectives.
-Alleyne, B. (2015). “Analysing narrative.” In C. Rojek, G. Shields, L. Larson, & A. Scriven (Eds.), Narrative networks: Storied approaches in a digital age, (pp. 55–98). SAGE Publications, Inc.
-Barthes, R. (1977). Rhetoric of the Image. In Image Music Text (Essays Selected and Translated by Heath, S., pp. 32-51). London: Fontana Press
-Boru, T. (2018). Research design and Methodology. University of South Africa, Ph.D. Dissertation.
-Chapman, D. (1983). Career Satisfaction of Teachers. Educational Research Quarterly, 7, 40-50.
-Cortazzi, M. (2014). “Sociological and Sociolinguistic Models of Narrative.” In Narrative Analysis (pp. 33-67). Routledge.
-Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (4th ed.). Boston, MA: Pearson.
-Fludernik, M. (2009). An Introduction to Narratology. Routledge.
-Gay, L. R. (1996). Educational Research: Competencies for Analysis and Application. New Jersey: Merrill.
-Good, C. R. (1973). Dictionary of Education. 2nd ed. New York: McGraw –
-Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1976). Cohesion in English. London: Longman.
-Halliday, M.A.K. and C. Matthiessen. (2004). An Introduction to Functional Grammar. 3 rd. Ed. London: Arnold.
-Labov, W. (1972). Language in the inner city. Philadelphia: The University of Pennsylvania Press.
-Lewin, M. (1979). Understanding Psychological Research. New York: John
-Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. USA: Heinle & Heinle Publishers.
-Patterson, W. (2008). Narratives of Events; Labovian Narrative Analysis and Its Limitations. In: Doing Narrative Research, 2nd Edition, Sage, Thousand Oaks.
-Patterson, W. (2013). “Narratives of Events: Labovian Narrative Analysis and Its Limitations.” In M. Andrews, C. Squire, & M. Tamboukou (Eds.), Doing Narrative Research. SAGE Publications, Ltd. https://www.doi.org/10.4135/9780857024992
-Richards, J. C., Platt, J., & Platt, H. (1992). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. London: Longman.
-Salkie, R. (1995).Text and Discourse Analysis. London and New York: Routledge
-Schegloff, E. A. (2007). Sequence Organization in Interaction: A Primer in Conversation Analysis (Vol. 1). Cambridge: Cambridge University Press.
-Schmitt, N. (2013).An Introduction to Applied Linguistics.2nd edition, Routledge.
-Taboada, M. T. (2004). Building Coherence and Cohesion: Task-oriented dialogue in English and Spanish. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.
-Thakur, H. K. (2021). Research Methodology in Social Sciences .Research Gate. https://www.researchgate.net/ publication/353430802.
-Thompson, G. (2004). Introducing Functional Grammar. 2nd Ed. London: Arnold.
-Yule, G. (2008). The study of language. (3rd ed.). New Delhi: CUP.