أثر انموذج التعلم المرتكز على المهمة TBL في تحصيل طلاب الصف الرابع الأدبي في مادة علم الاجتماع وتنمية التفكير الشكلي لديهم
الشريط الجانبي للمقالة
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر انموذج التعلم المرتكز على المهمة في تحصيل طلاب الصف الرابع الادبي في مادة علم الاجتماع وتنمية تفكيرهم الشكلي .ولتحقيق هدف البحث تم صياغة ثلاث فرضيات صفرية. تم اختيار المنهج التجريبي ذي المجموعتين المتكافئة والاختبار البعدي للتحصيل والاختبارين القبلي والبعدي للتفكير الشكلي, طبقت تجربة البحث في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2020-2021) .تكونت عينة البحث من (60) طالبا بواقع (30) طالبا للمجموعة التجريبية و(30) طالبا للمجموعة الضابطة واللاتي اختيرتا عشوائيا.
وكوفئت مجموعتا البحث بالمتغيرات الآتية (العمر الزمني للطلاب محسوباً بالشهور, اختبار الذكاء، درجات المعدل للعام السابق, اختبار التفكير الشكلي, مستوى التحصيل الدراسي للوالدين) أعد الباحث أغراضا سلوكية للمادة العلمية, تكونت بصورتها النهائية من (90) غرضا سلوكيا, وفي ضوء هذه الأهداف تم اعداد (15) خطة تدريسية بعد التأكد من صلاحيتها بعرضها على مجموعة من الخبراء والمحكمين .أعدت أداتان للبحث, الاختبار التحصيلي واختبار التفكير الشكلي, تألف الاختبار التحصيلي من (30) فقرة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد بأربعة بدائل واسئلة مقالية .تم التحقق من صدقه وخصائصه السايكومترية (معامل سهولة وصعوبة فقراته والقوة التمييزية وفعالية البدائل الخاطئة وتم ايجاد ثبات فقراته باعتماد معادلة الفا- كرونباخ إذ بلغ (0,88) .وأما اختبار التفكير الشكلي فقد تألف من (20) فقرة وتم التحقق من صدقه وخصائصه السايكومترية, وتم إيجاد ثبات فقراته بطريقة ألفا كرونباخ إذ بلغ (0,88) .
وبعد معالجة البيانات إحصائيا وباستعمال الحقيبة الإحصائية أظهرت نتائج البحث:
- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق انموذج التعلم المرتكز على المهمة ودرجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي في مادة علم الاجتماع لصالح متوسط المجموعة التجريبية.
- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق انموذج التعلم المرتكز على المهمة ودرجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الشكلي لصالح متوسط المجموعة التجريبية .
- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق انموذج التعلم المرتكز على المهمة قبل التجربة وبعدها في اختبار التفكير الشكلي لصالح المتوسط البعدي .وبناء على هذه النتائج وضع الباحث جملة من الاستنتاجات والتوصيات واقترح إجراء دراسات لاحقة استكمالا للبحث.
المقاييس
تفاصيل المقالة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
المراجع
Arabic sources
Abu Jado, Saleh Muhammad Ali (2004), Practical applications in developing creative thinking using the theory of creative problem solving, 1st Edition, Dar Al Sharq for Publishing and Distribution, Cairo.
Piaget, Jean (1986), Child Mental Development, translated by Samir Ali, 1st Edition, Children's Culture House, Baghdad.
Hamad, Taghreed Rafeeq Ahmed (2017): “After employing the strategy of task-based learning (TBL) in developing concepts and scientific communication skills for ninth grade students”, an unpublished master’s thesis, College of Education, Islamic University, Gaza.
Discourse, Abdullah (2011): Teaching Science for All, 3rd Edition, Dar Al Masirah, Amman
Al-Salakhi, Mahmoud Jamal (2013): Academic achievement and modeling the factors affecting it, Edition 1, Dar Al-Radwan, Amman.
El-Sayed, Susan (2010): “The effectiveness of using the task-based learning strategy (TBL) in providing secondary school students in Saudi Arabia with some verbal communication skills in biology”, Journal of the Egyptian Society for Scientific Education, No. 13, Volume 5.
Adas, Abd al-Rahman and Muhyi al-Din Tawq (1993), Introduction to Psychology, 3rd Edition, Jordan Book Center, Amman.
Mazen, Hossam Mohamed (2008), Teaching and Learning Science, Dar Al-Fajr for Publishing and Distribution, Cairo.
Melhem, Sami Muhammad (2009), Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Dar Al Masirah for Publishing, Distribution and Printing, Amman.
Al-Huwaidi, Zaid (2008), Modern Methods in Teaching Science, 2nd Edition, Dar Al-Kitab Al-Jami, Al-Ain, United Arab Emirates.
Wardsworth, PJ, (1990), Piaget's theory of cognitive advancement, translated by Fadel Al-Azbarjawi and others, revised by Muwaffaq Al-Hamdani, House of Cultural Affairs, Baghdad.
المصادر الأجنبية
Barathiraja, M. & Baskaran, G. (2010): Stimulating language strategies through thinking help for slow learners, language in India, Strength for today and Bright for tomorrow, V10, N(4).
Bonces, M. Bonces, J. (2010). Task Based Language Learning old .
Dempsey, T.L. (2000): Leadership for constructivist classroom, development of a problem based learning project, doctor's dissertation, Miami University, The graduate School.
Huffman. F & Bray, N, W. (1996). Task Factors Individual Differences in strategy use of children, ph. D. Department of psychology and Civitan International Research Center. Sc 313, University of Alabama at Birmingham
Keorney, M. (2006). Prospective science Teachers as e-learning Designers. Australasians Journal of Educational Technology 22 (2).
Pinter, A. (2006). Verbal Evidence of Task Related strategies child versus Adult Interaction System, ERIC,V 34,N (4).
Richards, J, & Rodgers, T., (2004). Approaches and methods in language teaching, Cambridge: Cambridge university press.
Tobin, K., & Capie, W. (1982). Relationships between formal reasoning ability, locus of control, academic engagement and integrated process skill achievement. Journal of Research in Science Teaching, Vol.54. No . 19, pp 113-122 .
Winnips, K. (2005): Self-reliant learning online: Applying a model for Task- Based Learning, workshop in a project funded by the Digi Tale University of the Netherlands, 6th September. http://www.digiuni.nl/zelfstandingleren.