محتوى المقالة الرئيسي

سلار خالد محمود
salar.khalid94@gmail.com
نه وشه غالب
salar.khalid94@gmail.com

الملخص

اختيار نوع التقييم غير المناسب في التعليم قد يضعف الجوانب الإيجابية لكل من عملية التدريس والتعلم. نظام التقييم في جامعة صلاح الدين - أربيل لم يتغير على مدى فترة طويلة. يعتبر الطلاب في جامعة صلاح الدين أن نظام التقييم لا يساعدهم في تحسين عملية تعلمهم. وبالتالي، يجب أن يخضع النظام الحالي لتغييرات معينة. تهدف هذه الدراسة إلى التعمق في تصورات طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في كردستان بشأن التقييم الفراغي والتشكيلي في جامعة صلاح الدين والبحث عن وسائل لتحسين الإطار التقييمي الحالي لتلبية احتياجات الطلاب بشكل أفضل والمساهمة في تحسين تجربتهم العامة في التعلم. بالإضافة إلى ذلك، تهدف إلى تحديد نوع التقييم الذي يحقق تأثيرًا إيجابيًا أكبر على كل من ممارسات التدريس وتعلم الطلاب. تم اعتماد نهج الطرق المختلطة لتحقيق أهداف الدراسة. تم الحصول على البيانات الكمية من خلال إدارة استبيان لـ 542 طالبًا متخصصين في اللغة الإنجليزية عبر ثلاث كليات في جامعة صلاح الدين لالتقاط آرائهم حول النوعين من التقييم. تم جمع البيانات الكيفية من خلال مقابلة ثلاثين طالبًا من طلاب اللغة الإنجليزية في ثلاث كليات ضمن جامعة صلاح الدين للبحث عن حلول للمشكلات التي يواجهونها مع النظام الحالي للتقييم. تظهر النتائج استنتاجات واعدة من خلال إظهار أن الطلاب في جامعة صلاح الدين غير راضين عن نظام التقييم الذي يتم استخدامه حاليًا لأنهم يعتقدون أن له تأثيرًا ضارًا على تحصيلهم الأكاديمي. وفقًا لاعتقاداتهم، يحتاج نظام التقييم إلى التغيير نحو نمط أكثر توجيهًا صياغيًا حيث يفتح خيوطًا لمساعدتهم على تعزيز تجربتهم في التعلم وتجهيزهم بكفاءة لمتطلبات سوق العمل. تثبت النتائج أنها مفيدة حيث تقدم معلومات هامة لمجلس أمناء وهيئة التدريس في جامعة صلاح الدين المسؤولين عن تحسين إطار التقييم، الأمر الذي يؤدي بالتالي إلى تحسين الهيكل التعليمي والجودة العامة لكل من التدريس والتعلم.

المقاييس

يتم تحميل المقاييس...

تفاصيل المقالة

كيفية الاقتباس
محمود س. خ., & غالب ن. و. (2024). تصورات طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في كردستان نحو التقييم التكميلي والتكويني في جامعة صلاح الدين. مجلة جامعة تكريت للعلوم الانسانية, 31(5), 38–62. https://doi.org/10.25130/jtuh.31.5.2024.25
القسم
Articles

المراجع

Panchbhai, A. S., & Shrivastva, T. (2017). Students` Perception About The Formative Assessment Examinations. JHSE, 1(1), 48-51.

Alderson, C. J., & Wall, D. (1993). Does washback exist? . Applied Linguistics115-129, 14(2).

Al-Shehri, K. D. (2008). Teachers’ and students’ attitudes toward formative assessment and feedback in teaching English for specific purposes ESP. Glasgow: University of Glasgow.

Amua-sekyi, E. T. (2016). Assessment, student learning and classroom practice: A review. Journal of Education and Practice, 7(21), 1-6.

Anwar, M., & Hameed, F. M. (2016). Students' Perceptions towards Formative and Summative Assessment: A Single Institution Study . JIIMC, 11(1), 35-40.

Black, P., & William, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Grannnnada Learning.

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & William , D. (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. New York: NY: Open UNiversity Press.

Brown, H. D. (2004). Language assessment: Principle and classroom practices. NY: Longman.

Burner, T. (2016). Formative assessment of writing in English as a foreign language. Scandinavian Journal of Educational Research, 60(6), 626-648.

Chapelle , C. A., & Brindley, G. (2010). What is language assessment? In N. Schitt (Ed.), An Introduction to Applied Linguistics (pp. 247-267). Hodden Education.

Cheng, L. (2005). Changing language teaching through language testing:washback study. Cambridge: Cambridge University Press.

Cheng, L., & Curtis, A. (2004). Washback or backwash: a review of the impact of testing on teaching and learning. In Y. Cheng, Watanabe , & A. Curtis (Eds.), Washback in language testing: Research contexts and methods (pp. 3-17). Lawrence Erlbaum Associates.

Dong, M. (2020). Structural relationship between learners’ perceptions of a test, learning practices, and learning outcomes: A study on the washback mechanism of a high-stakes test. NY: Studies in Educational Evaluation.

Dorman, J. P., & Knightley, W. M. (2006). Development and Validation of an Instrument to Assess Secondary School Students' Perceptions of Assessment Tasks. Educational Studies, 32(1), 47-58.

Dornyei, Z. (2007). Research Methods in Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press.

Fulcher, G., & davidson, F. (2007). Language testing and assessment: An advanced resource book. NY: Routledge Applied Linguistics.

Glazer, N. (2014). Formative Plus Summative Assessment in Large Undergraduate Courses: Why both? International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 26(2), 276-286.

Green , A. (2007). IELTS washback in context: Preparation fro academic writing in higher education. Cambridge: Cambridge University Press.

Green, A. (2013). Exploring Language Assessment and Testing:Language in Action. Routledge.

Havens, A., Smith, K., Dysthe, O., & Ludvigsen, K. (2012). Formative assessment and feedback:Making learning visible. Studies in Educational Evaluation, 3, 21-27.

Hughes, A. (1993). Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge university Press.

Hughes, A. (2003). Testing for language teachers (Second ed.). Cambridge: Cambridge University Press.

Knight, P. (2001). A briefing on key concepts: Formative and summative, criterion and norm-referenced assessment, assessment series No. 7. York: LTSN Generic Centre.

Kristiyanti, K. L., Santosa, M. H., & Pratiwi, N. A. (2021). STUDENTS’ PERCEPTION TOWARDS THE IMPLEMENTATION OF ONLINE FORMATIVE ASSESSMENT IN ENGLISH LEARNING. saga, 2(2), 101-112.

McNamara, T. (2000). Language testing. Oxford: Oxford University Press.

Palm, M. (2022). english Teachers' Perception of Formative Assessment, and Its Impact of Teaching Writing. Malmo: Malmo University.

Pan, Y.-C. (2020). Taiwan University Students’ Perceptions of Summative and Formative Classroom Assessment in English Courses . TESOL International Journal, 15(2), 46-64.

Qi, L. (2005). Stakeholders' conflicting aims undermine the washback function of a high-stake test. Language Testing, 22(2), 142-173.

Saliu-Abdulahi, D., Glenn, O. H., & Hertzberg, F. (2017). Teachers' (Formative) Feedback Practices in EFL Writing Classes in Norway. Journal of Response to Writing, 3(1), 31-55.

Saville, N. D. (2009). Developing a model for investigating the impact of language assessment with educational contexts nby a public examination provider. Bedford: university of Bedfordshire.

Smith, M. L. (1991). Put to the test: The effects of external testing on teachers. Educational Researcher, 20(5), 8-11.

Sukayadi, D., & Mardiani, R. (2011). The washback effect of the English national examination (ENE) on English teachers' classroom teaching and students' learning. Kala, 13(1), 96-111.

Taylor, L. (2005). Washback and impact. ELT Journal, 59(2), 154-155.

Widiastuti, I. A., Mukminatien , N., Prayogo, J. A., & Irawati, E. (2020). Dissonances between teachers’ beliefs and practices of formative assessment in EFL classes. International Journal of Instruction, 13(1), 71-84.