اثر استراتيجية ليد في اكتـساب المـفاهيم النـفسية وتنمية كفاية التـمثيل المعرفي لدى طلاب الصف الخـامـس الادبـي
الشريط الجانبي للمقالة
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
يهدف البـحث إلى معرفة اثر استراتيجية ليد في اكتـساب المـفاهيم النـفسية لدى طلاب الصف الخـامـس الادبـي وتنمية كفاية التـمثيل المعرفي لديهم ، وتحقـيقاً لأهداف البـحث اعتـمد الباحث المنهج التجريبـي ذا المـجموعتين التجريبـية والمـجموعة الضابطة ذات الاختبار القبلي والبعدي . ووضعت ثلاث فرضيات للبـحث .
تـم تحديد مـجتـمع البـحث الذي يمثل المدارس الثانوية والمتوسطة ضمن المديرية العامة لتربـية صلاح الدين – قسم تربـية تكريت ، أُختيرت عينة البـحث (63) طالبا من طلاب الصف الخـامـس الادبـي من مدرسة خالد بن الوليد قصديا، وقُسمت العينة على مـجموعتين تجريبـية ومـجموعة ضابطة :
- المـجموعة التجريبـية (32) طالبا دُرست وفق استراتيجية ليد .
- مـجموعة ضابطة (31) طالبا دُرست وفق الطريقة الاعتيادية .
تـم اجراء التكافؤ بـين المـجموعتين في بعض المتغيرات مثل (العمر الزمني، التحصيل السابق ، مـستوى الذكاء ، تحصيل الوالدين الدراسي) والتي يرى الباحث بانها يمكن ان تؤثر في المتغيرات التابعة مع المتغيرات المـستقلة. ولغرض جمع البـيانات الخـاصة بالتجربة تـم بناء اختبارين وكالآتي :
- اختبار اكتـساب المـفاهيم : تكون بصيغته النهائية من (45) فقرة اختبارية تخص (15) مـفهوما نـفسيا حسب مـستويات (تعريف , تـمييز , تطبـيق ) , بعد التأكد من صدقه وتـمييز فقراته ومـستوى صعوبتها وثباته .
- مقـياس كفاية التـمثيل المعرفي: وقد بنى الباحث مقـياس كفاية التـمثيل المعرفي والذي تكون بصيغته النهائية من (36) فقرة .
طبقت التجربة في الفصل الاول من العام الدراسي 2018-2019 وبواقع (5) حصص لكل مـجموعة اسبوعياً وقام مدرس المادة بتدريس مـجموعتي البـحث بنـفسه .
وأُجريت التحليلات الاحصائية المناسبة لنتائج الاختبارين باستخدام الاختبار التائي ، معادلة الفا كرونباخ، ومعاملات الصعوبة والتـمييز وفعالية البدائل ومعامل ارتباط بـيرسون من خلال البرنامـج الاحصائي SPSS . وأشارت النتائج إلى تفوق طلاب المـجموعة التجريبـية على طلاب المـجموعة الضابطة في اختبار اكتـساب المـفاهيم ومقـياس كفاية التـمثيل المعرفي . وكان من أهم ما توصل إليه الباحث في هذا البـحث ان هناك اثر ايجابـي لاستراتيجية ليد في قدرة طلاب الصف الخـامـس الادبـي (عينة البـحث) في اكتـساب المـفاهيم و تنمية كفاية التـمثيل المعرفي وكان حجم الاثر كبـيرا.
واستكمالاً لهذا البـحث وتطويراً له تـم اقتراح الآتي :
- دراسة اثر استخدام استراتيجية ليد في تنمية مهارات التفكير بأنواعها المختلفة عامة وفي مواد دراسية اخرى خـاصة .
- اجراء دراسة مماثلة على صفوف دراسية اخرى لمرحلتي التعلم المتوسط والاعدادي ولمواد دراسية اخرى.
المقاييس
تفاصيل المقالة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
المراجع
Al-Aasar Safaa (2007): Creativity in problem solving, 1st edition, Dar Al-Zahraa for Publishing and Distribution, Riyadh.
Khaled, Hassan Zahir (2013): developing creative thinking skills among students of the first three basic classes, 1st floor, Osama House for Publishing and Distribution, Amman.
Khazaleh, Muhammad Salman, (2010), The Educational System, 1st Floor, Arab Society for Publishing and Distribution Library, Amman, Jordan.
Al-Zayat, Fathi Mustafa (1998). The biological and psychological foundations of cognitive mental activity. University Publishing House, Cairo.
Olive, Hassan Hussein (2008). Teaching thinking is an applied vision in developing intellectual minds. 3rd floor, Books World, Cairo.
Al-Shuwaili, Faisal Abdul Munashid and Amjad Abdul-Razzaq and Muhammad Hameed (2016): Creative Teaching Methods and Skills, 1st edition, Dar Safaa Publishing, Distribution and Printing, Amman.
Abdel-Bari, Maher Shaaban (2011), Vocabulary Teaching Strategies, 1st Floor, Dar Al-Masirah for Publishing and Distribution, Amman, Jordan.
Abdel-Hussein, Amani Abdel-Khaliq (2010). "Cognitive representation and its relationship to the methods of learning and thinking for prep students." (Unpublished Master Thesis), University of Baghdad, College of Education for Girls, Baghdad.
Al-Absi, Muhammad Mustafa (2010): Methods of Teaching Mathematics for People with Special Needs, 1st Floor, Al-Masirah House for Publishing, Distribution and Printing, Amman.
Al-Atoom, Adnan Yousef (2010). Cognitive psychology, theory and application. 2nd Floor, Al-Masirah House, Amman.
Afaneh Ezzo (2002): Strategic Teaching of Modern Mathematics, 1st floor, Al Falah Library, Dar Al Haneen, Amman.
Imran, Taghreed (2005): Effective Teaching and Development of Branched Thinking: Teaching and Stimulating Nerve Cells in the Brain, 1st Floor, Cairo Publishing, Distribution and Printing House, Cairo.
Kattami Youssef and Nayfa Kattami (2005). Learning and teaching theories. Dar Al-Fikr, Amman.
Mohamed, Adel Abdullah (2008). The effectiveness of a therapeutic program in developing the level of knowledge representation of information among sixth grade primary students with learning difficulties in reading comprehension. Psychology and Individual and Social Development Symposium, 15-17 April, King Saud University.
Mahmoud, Amal Mohamed (2015): The effectiveness of teaching science by using the strategy of generating ideas (LEED) in developing imaginative thinking skills and some habits of the mind of first-year middle school students, Journal of Scientific Education, volume 18, number 4.
Ministry of Education, General Directorate of Educational Planning, Eleventh Specific Educational Conference, Baghdad, Iraq, 1985.
Barak, M(2006): Teaching methods for systematic inventive problem – solving :evaluation of course for teachers, research in since & technological, education ,v (24) n2 novemberpp 237-254, London.
Cardclichio Thomas (1997): seven strategies tha encourage neural branching : how childern learn ,Educational leader ship, v54 ,n6.
Eberle, B. (2008): Scamper Creative Games and Activities (Letyour imagination run Wild), Waco. TX:Prufrack Press.
Osborn, A,(2001); Applied Imagination, , pp 151-152 Principles and Procedures of Creativie Problem Solving, 3 Charles Ssribnerl,New York.
Serrat,O ( 2009 ): The SCAMPER Technique Knowledge Solutions , Asian Development Bank, February , V31 ,pp1-4, Mandaluyo